بعد 70 عامًا ، حان الوقت لإصلاح المدارس الأوروبية

• أول احتفلت المدرسة الأوروبية في لوكسمبورغ بعيد ميلادها السبعين في أبريل الماضي. يعود تاريخ المدارس الأوروبية إلى بدايات الاتحاد الأوروبي ، التي تم إنشاؤها لعائلات المسؤولين العاملين في الجماعة الأوروبية للفحم والصلب. يقدّر الآباء ما يمكن للمدارس أن تقدمه لهم الأطفال كتب أندرو جانيس فولكمانيس أن هناك حاجة ماسة للإصلاحات ، كما دعا إلى ذلك تقرير البرلمان الأوروبي الأخير.

اليوم هم 13 مدرسة أوروبية في جميع أنحاء أوروبا ، في مواقع مؤسسات ووكالات الاتحاد الأوروبي. و في إضافة يظهر نوع جديد من المدارس متعددة اللغات ، وهي مدرسة وطنية أو خاصة في الاتحاد الأوروبي حالية تحصل على اعتماد لتقديم دورات واستضافة امتحانات تأهيل البكالوريا الأوروبية. 

حصلت البكالوريا الأوروبية على تقدير جيد في جميع أنحاء العالم. عندما تقدم ابننا للدراسة في ماستريخت العام الماضي ، كان من الواضح أن البكالوريا الأوروبية معترف بها جيدًا إلى جانب المؤهلات الثانوية الوطنية.

في المدارس الأوروبية ، يجب أن نشكر أعضاء هيئة التدريس المتفانين والمبدعين ، الذين طوروا على مدار هذه السنوات منهجًا متعدد اللغات ومتعدد الثقافات وأسلوبًا تعليميًا عالي الجودة. يتم انتداب هؤلاء المعلمين من الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي. وهكذا يحضر التلاميذ الدروس مثلما يتلقونها في وطنهم. وأيضًا تلقي دروسًا موضوعية بلغة ثانية من لغات الاتحاد الأوروبي. يظهرون ثنائي اللغة حقا.

هذه ليست مدارس خاصة بالمعنى الكلاسيكي. يتم تمويلها إلى حد كبير من القطاع العام ، من خلال تكاليف المعلم المعار ، والتسهيلات التي تقدمها الدول الأعضاء المضيفة ، بدعم من مؤسسات صاحب العمل التابعة لمسؤولي الاتحاد الأوروبي الذين يحضر أطفالهم. النظام مفتوح لأي شخص يرغب في تسجيل أبنائه ، وهذا ليس نظام حصري. 

حدوده هي مباني المدارس نفسها المكتظة بالفعل. يهدف الإدخال الأخير والعدد المتزايد من المدارس الوطنية المعتمدة إلى توسيع نطاق الوصول إلى التدريس متعدد اللغات في أوروبا بشكل أكبر.

يوفر النظام مؤهلاً ممتازًا ، ولكن هناك مجالًا لتحسين الظروف المادية التي يجب أن يعمل فيها التلاميذ والمعلمون. يعني الاكتظاظ أن مدارس بروكسل الأربع التي تضم 14,000 تلميذ تعمل في حدود السلامة من الحرائق والظروف الصحية. هذا الوضع قائم منذ 10 سنوات ، ويزداد سوءًا عامًا بعد عام ، وكانت إدارة المدرسة بطيئة للغاية في البحث عن الحلول واستغلالها. 

الحوكمة وإدارة المدرسة تفتقر إلى الشفافية ، مثل الآباء نفسي تلقي معلومات عن التطورات في وقت متأخر جدا وغالبا مع القليل من التبرير. صرح مدير مدرسة واحد على الأقل أن الوظيفة لا تشمل التواصل مع ممثلي أولياء الأمور. يتم نشر قرارات مجلس محافظي النظام ، ولكن لا توجد محاضر اجتماعات ، ولا مبررات ، ولا معلومات عامة حول الدول الأعضاء التي دعمت أو شككت في مسارات معينة للعمل.

لم تتحقق أكبر خطوة للأمام مؤخرًا في التخفيف من الاكتظاظ ، بإضافة ثلاثة مبانٍ جديدة في جميع أنحاء بروكسل ، ليس من خلال إدارة المدرسة أو مجلس المحافظين ، ولكن من قبل الآباء في عام 2019 الذين قدموا قضيتهم إلى تشارلز ميشيل وسياسيين آخرين. بلجيكا صعدت وأنقذت الموقف.

صوت البرلمان الأوروبي في 25 مايو في لجنة (CULT) لدعم تقرير حول نظام المدارس الأوروبية. ويحدد التقرير نقاط ضعف كبيرة ويطلب من المفوضية اتخاذ إجراءات لحلها. وتصر على ضرورة الاحتفاظ بسياسة "الانفتاح على الجميع". كما يعترف بأن المفهوم متعدد اللغات والمتعدد الثقافات للمدارس الأوروبية لديه إمكانات كبيرة لتعزيز التماسك الثقافي في أوروبا.

هذا هو الجانب الأخير ونجاح البكالوريا الأوروبية التي تجعلنا أولياء الأمور حريصين على إرسال أطفالنا إلى هذه المدارس ، على الرغم من الإدارة غير الكافية في بعض المدارس ، على الرغم من الإدارة غير الفعالة للنظام العام. 

آمل بشدة أن تؤدي مبادرة البرلمان الأوروبي إلى تصحيحات مطلوبة بشدة في الإدارة والحوكمة في النظام المدرسي. آمل أيضًا أنه جنبًا إلى جنب مع جميع أصحاب المصلحة والمؤسسات ، الأوروبية والوطنية ، يمكننا وضع نظام المدارس الأوروبية والمدارس المعتمدة الجديدة على المسار الصحيح لتوفير تعليم ومنظور متعدد اللغات ومتعدد الثقافات للأجيال القادمة.

حصة هذه المادة: